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浅谈在体育活动中培养孩子的自信心-----程珊

  浅谈在体育活动中培养孩子的自信心

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  自信心是确信自己的能力,有把握去完成所承担的任务,敢于追求目标的情感体验。自信心强的幼儿能较准确在评价自己的能力和客观困难,在新的活动任务前不胆怯,能主动参加,遇到困难不畏缩,能积极去解决困难;讨论时能大胆发表意见,不轻易改变主意。自信心对幼儿发展具有重要意义,国内一些心理学家曾测量了140名4—12岁儿童的智力水平。发现智能好的儿童自信心都比较强。自信心总是与主动、独立、创新、勇敢、坚强、开朗、乐观等健康心里相联系,而缺乏信心或自卑感则常是与被动、依赖、保守、怯懦、软弱、忧郁等消极心理相联系。因此,可以认为自信心是儿童发展的推动力和调节力,培养自信心是心理健康教育的重要目标与内容。自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性,其个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。

  在幼儿教育体育教学过程中,我们可以发现,孩子年龄小,身体活动的能力是他一切行为的基础。他们能做什么,不能做什么,主要取决于幼儿的身体活动能力。因此,幼儿对自己身体活动能力的接受和肯定程度对于他们自我意识的产生和发展是极为重要的。以下是我通过多年经验,对体育活动与培养幼儿自信心等方面进行了研究,总结了几点自己的看法。从而,有利于幼儿自信心的培养。

  一、在体育活动培养幼儿自信豁达开朗的性格

  身体健康与愉快的情绪有极大的关系。我们要注意创设良好的环境,培养幼儿积极参加体育活动的兴趣。良好的情绪有益于身心健康,能使人的精神状态处于较佳水平,注意力集中、记忆清晰、想象丰富、思维灵活。因此,愉快的情绪是幼儿身心发育不可缺少的心理条件。

  在体育活动中,教师要发挥积极引导的作用。平时多与幼儿进行交流,经常邀请他们参加各种各样的游戏,让他们在活动中多体会到快乐,从而使性格变得活泼开朗起来。我们班有个插班生——心怡,其性格很孤僻,不喜欢与人讲话,在各种活动中表现得不很积极主动,总有一种很不情愿的感觉。尤其在体育活动中,她的情绪波动很大,加之胆小,有时干脆就哭着不愿去参加。开始我对她也伤透了脑筋。经过再三思考,平时只要有空就找她说说话,和她一起做游戏。渐渐地,心怡肯讲话了。在体育活动中,我常请她出来做游戏,多鼓励、表扬她。记得有一次玩体育游戏“老鹰捉小鸡”时,我想请一名幼儿做“老鹰”,惊喜地发现心怡的小手举得高高的,而且脸上充满了自信和喜悦之情。

  因此,在活动中,我们要善于引导幼儿,努力发现他们身上的优点,帮助他们及时克服缺点。

  二、营造活动氛围,让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动

  研究资料表明,幼儿的行为对成人的评价影响的依赖性与他们的年龄成反比:幼儿年龄越小,就越是不加批判地接受成人的意见。在很大程度上,正是由于成人评价的影响,幼儿才产生了对现实世界、对别人和对自己的态度。因此,在组织幼儿开展体育活动时,教师应做到在言语和行为上处处照顾每一个幼儿,多用肯定和鼓励的语言与幼儿交流。对于那些活动能力差的幼儿,也要在言语上、情感上给予鼓励和支持,而不应轻易加以否定或批评。幼儿生活在强调优点而不是缺点的氛围中,会逐渐学会持自信的态度。

  在组织竞赛性游戏时,我们要求教师淡化输与赢,教育赢的幼儿不要骄傲,更不要为了赢而违反游戏规则;教育输的幼儿要不服输,特别是不能自卑,要想方设法转输为赢,特别是要让他们建立起这样的信念:只要不懈地努力,总是会获得成功的。

  教师可根据每个幼儿的活动水平,设计和安排难度不一的活动,提供不同的指导和帮助。如走平衡这一活动,教师可在器具的高度、宽度、坡度上作不同的要求,满足幼儿的不同需要,使每个幼儿都能获得成功的体验,并得到教师的肯定和表扬。幼儿在体育动中获取的成功以及教师对他的肯定评价,都有益于幼儿自信心的产生。

  在组织活动时,我们让幼儿学习互助合作,让他们在自由结伴的游戏中相互学习、相互交流、相互评价。我们认为,这样做可以防止幼儿的心理朝极端自我中心方向发展,使他们对自身接受和自我价值的确立纳入社会性的轨道。为此,我们在具体做法上尽可能做到以下几点:①在组织活动时,尽量给幼儿较多的自由结伴的机会;②让幼儿示范和讲解自己的法和感觉;③在小组内(自由结合的小组)介绍他们的活动方式;④鼓励幼儿相互评价和相互学习。

  实践证明,幼儿在被成人和同伴接受的气氛中,积极的情绪会在活动中占据主导的地位,他们有了被人接纳和受人尊重的体验,自信心便会随之增强,而且他们参与体育活动的动机也更加强烈。

  三、鼓励幼儿尝试活动,充分发挥幼儿的自身潜力

  在幼儿期,幼儿参与体育活动的主要动力是兴趣和好动性,也是个体主动性发展的良好时期。根据幼儿兴趣和意愿及幼儿年龄特征,在组织和安排体育活动时,既要设置情景,激发幼儿的活动兴趣,又要鼓励幼儿去大胆尝试、获取经验,从自身体验中逐步认识自己。这样,才能逐步变自发的好动为主动的活动,有利于幼儿潜力的发展。

  幼儿对某一活动获得了初步的感性认识以后,通过增加活动量或活动难度的办法,让幼儿不断体验到自己的能力和成功。如在平衡练习中,一开始,我只让幼儿在活动场地上走平衡线。然后,提供不同高度、宽度、坡度的平衡木,让幼儿自由尝试,接着请平衡力较好的幼儿进行示范,再由教师把走平衡木的动作要求示范给幼儿,引导幼儿进行“过小桥”的练习。

  幼儿能根据自己实际情况,由宽到窄,由低到高练习。这样,不管平衡能力强弱,幼儿都获得了成功的体验,都对自己产生满意的态度。同时,教师应该认识到每个幼儿参与活动的起点,获得成功的程度是不同的,要鼓励幼儿从自身的起点开始,努力争取一次比一次练得更好,发挥幼儿潜力。

  在组织体育活动时,除了必要的示范外,要注重逐步引导幼儿自主地进行探索和思考,如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事,即使他们学会了做什么,也不懂得为什么要这样做,更不了解如何去学。长此以往,幼儿就会养成依赖性,影响自主性和自信心的发展。

  四、多鼓励孩子

  每一个孩子都需要鼓励,就像植物需要阳光、雨露一样。孩子尝试做一件事没有成功,这并不表示这个孩子无能,只不过是他还没有掌握技巧而已。如果我们指责孩子,孩子的自信心就会受到伤害并放弃努力。而在鼓励环境下成长的孩子,他们会懂得接受挫折和失败,他们会相信自己的能力并继续努力。鼓励孩子最重要的是:一不要讽刺他们,以免使他们受到不同程度的打击;二不要过分赞扬他们,以免使他们产生骄傲情绪。每个孩子都有自己的特点,所以鼓励的方法也应有所不同。鼓励的目的是让孩子相信成功是自己努力的结果,由此发现自己的能力。如“继续下去,你会成功的”“我相信你的妈妈看到了一定会为你高兴的”等鼓励性的语言可以使孩子感受到自身的价值。同时教师也应该告诉孩子,只要他们肯尝试、肯努力,就会感到乐趣无穷。

  心理学家贝尔纳说“良好的方法使我们发挥天赋和才能,而拙劣的方法阻碍才能的发挥”。自信心的教育是一项复杂而长期的工作,要真正实现这种教育的价值,就必须从幼儿生活的具体问题出发,让幼儿在具体的生活和游戏中体验自己的感受和变化。为使我们培养的人才能适应时代发展的要求,我们教师和家长应充分认识自信心对人的成长的重要,保护幼儿的自信心,让幼儿人人拥有自信。

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