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开展区域活动后的几点思考(郭晶晶)

? ? ? 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动。而区域活动则是创造性游戏中最典型、最有特色、最有代表性的游戏,它深受幼儿的喜爱。在新《纲要》的引领下,各级各类大大小小的幼儿园都在如火如荼地开展着区域活动,我们幼儿园也将区域活动列为教育教学活动的一个重要环节。作为一名大班的老师,在参观一些特色园的区域活动的同时,也向其他园所展示了我班的区域活动,无论是参观别的幼儿园,还是自己班级的开展,都让我收获很多,我发现了区域活动中存在的很多问题,也总结了一些经验。
? ? ? 一、区域活动中存在的问题:
? ? ? 1、幼儿偏区现象严重:
? ? ? 每当区域活动时间,我总是有秩序地请幼儿自由选择区域,如,以小组、男孩女孩、幼儿的年龄大小等顺序依次去选择区域。但是,我发现无论我先请谁,最先选择的幼儿大部分都对“角色区”如:儿童餐厅、超市、理发店等“情有独钟”,只要老师一点到名,他们立刻飞快到达角色区,迅速戴上各个角色的小牌子。而最后剩下的小朋友看到角色区的小牌子被小朋友拿完了,都面露遗憾的表情,极不情愿地到其他区域如:图书角、语言角等,往往是角色区里热闹非凡,其他区域冷冷清清,而且经常是在很短的时间内就去更换活动材料。
? ? ? 出现这种现象的原因主要是角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,幼儿可以依据自己对社会活动的种种印象对游戏的情节进行设计和安排,并按照自己的意愿、兴趣、能力进行游戏,幼儿在游戏活动中身体力行,实际地联系并发展自身的各种能力。如,在儿童餐厅内,服务员问顾客:请问您有什么需要?顾客:我想点一盘土豆丝、一杯饮料……这时服务员立刻要与厨师交流:请你赶快炒一盘土豆丝……顾客和顾客在用餐的过程中也可以聊天,每一个幼儿都置身在自己的角色中,并且在交流和合作中体验了快乐!而在其他区域如:图书角、动手区等有可能没有吸引幼儿的材料,或者看到角色区就根本不愿意去尝试其他区域了。在这些区域大部分材料要安静且耐心地去操作,知识性较强,这让有角色、有动作、有语言、有玩具材料的角色游戏对幼儿有更大的诱惑力。
? ? ??2、角色游戏中幼儿合作性不强
? ? ? 角色游戏为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境,幼儿之间的交往、探索、游戏也是其社会学习的重要途径,但在角色游戏中,幼儿之间的合作性往往并不强。如在“理发店”,一名幼儿当发型师,两名幼儿当顾客、一名幼儿当收银员,几个同时到达这个区的幼儿都争着抢着要发型师的小牌牌,都想当小“发型师”,有的特别任性的幼儿任老师怎么说都不愿意互换角色,结果其他幼儿都离开了“理发店”,只有“发型师”一个人在生闷气,显然,这几个幼儿的合作不成功。又如,在超市内,扮演顾客的幼儿在买到商品后可以到体验去去进行体验,特别是如果买到了自己喜欢的“玩具”可以玩上很长一段时间,而此时的收银员和导购员则一直在旁边无所事事,显然顾客和收银员、导购员之间的合作仅有很短的时间,并不能很好地发挥合作的作用。从这些事例中我们不难发现幼儿之间的合作能力,自己解决问题的能力都有待提高。
? ? ? 3、活动区材料收拾整理能力有待提高。
? ? ? 多样化的材料吸引着幼儿积极地参与着区域游戏,但同时面对品种多样的活动区材料,每次活动结束后的收拾整理也是一个大问题,尽管每次活动前后老师都会提醒幼儿要把各区域的材料收拾整理好,但每次老师检查时活动材料充其量也就是草草收拾了一下,根本达不到将活动材料分类整洁放好的效果。特别是中小班的幼儿,相对来说整理材料的能力和习惯要差一点,如在“儿童超市”里,零食类、玩具类、特产类、日化类等纷繁的种类深受幼儿喜爱,但同时也最难整理,每次幼儿整理结束老师都要再重新整理。显然,幼儿取放材料、维护环境等都存在问题。
? ? ? 二、针对以上问题,我总结了一些开展区域活动的经验:
? ? ? 1、适时更换活动材料,提高幼儿参与活动的兴趣。
? ? ? ?在选择区域游戏内容时,教师要关注幼儿的需要和兴趣,使区域中的各项活动及时满足幼儿,并促进幼儿发展。正如上面活动中存在的问题中所说,幼儿只关注角色游戏,对其他区域不感兴趣,那是因为没有吸引幼儿的操作材料,在适时更换活动材料时,可以将平时班级开展的主题活动,园本课程等跟区域活动有效结合。如在开展主题活动“小鸟,你好!”时,各区根据情况更换活动材料,手工区以画、剪、贴、捏、折、拼、搭等形式塑造各种鸟类形象,图书角以各种鸟类的科普读物、童话故事等为主,益智区用各种鸟类的造型进行找规律、找不同等益智游戏,角色区的超市可以更换部分商品为与鸟有关的毛绒玩具、电动玩具等。又如在园本课程“宣州的风景名胜”“家乡的土特产”“宣州的文房四宝”中,都能根据需要将其融入区域。
? ? ? 活动区材料也可根据情况随机更换,如一天早晨,黄浩宇小朋友带来了爷爷家的蚕宝宝和它的食物——桑叶,很多小朋友从来没有见过这家伙,有的以为是毛毛虫吓得往后直退,于是我临时更换当天的教学内容,先在班级上了一节有关蚕宝宝的科学活动,让幼儿对蚕宝宝有初步的认识,接着在区域活动中分别让美工区幼儿为蚕宝宝制作小家,让科学角的幼儿观察蚕宝宝吃桑叶和睡觉的样子,在接下来的几天,科学区每天都有幼儿饶有兴趣地观察蚕宝宝,直到它吐丝、结茧。《纲要》指出:教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值。随机性的教育往往会有意想不到的收获。
? ? ? 2、充分发挥角色作用,让区域间互动起来。
? ? ? 在开展区域活动时,我们决不能把知识区的活动和角色游戏孤立开来。从制作各区的小牌牌开始,无论哪个区域都赋予角色,如图书角有图书管理员,美工区有材料保管员,所有区域中的角色特点和职责都要在活动之前跟幼儿交代清楚,一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。而此时,每个区域中扮演的“管理员”角色起着至关重要的作用,区域活动中的取放材料、维护环境、区域间的互动、角色的互换等的规则都由管理员负责监督。 “管理员”们除了监督本区的幼儿,也可以跟其他区域互相监督。如,理发店的幼儿想去餐厅了,就由两个区的“管理员”先根据实际情况进行协商。当上“小小管理员”可以更好地锻炼幼儿的组织、协调、合作能力,为了使每一位幼儿都有机会得到锻炼,“小小管理员’的角色幼儿轮流当。
? ? ? 3、尊重幼儿个体差异,适时、适地进行指导。
? ? ? 《纲要》指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,尊重幼儿的个体差异。在区域活动中,教师要给幼儿选择活动形式、材料、伙伴的机会,满足不同的爱好和需要,使他们在自己喜爱的活动中,获得有益于身心发展的经验。我班区角中都设置有标志性的小牌牌,在幼儿进行区域活动前,幼儿可以自由选择标志牌,此时教师除了观察幼儿的活动情况,还要指导“小小管理员”进行监督管理。如在观察幼儿进行“理发店”的角色游戏时,熊依娜小朋友想给刘畅小朋友设计一个新发型,可是怎么想也想不到,于是我走近他们,戴上“发型师”的标志,走到他们中间问:小朋友,我来帮你设计新发型吧!顾客当然很乐意,我帮她设计了一个最新流行的发型,大家都很高兴。为了尊重幼儿的个体差异,大部分角色由幼儿自己自由选择,难度较大的区域角色也鼓励幼儿尝试,教师适时、适地进行指导。
? ? ? 今后,我们还将在区域活动中多发现问题、积累经验,继续探索幼儿园区域活动创设的新思路,让幼儿在区域活动中自由地探索、研究、发现,让幼儿在区域活动中快乐地成长。

? ? ?参考文献资料:《幼儿教育学》《幼儿园教育指导纲要》及《纲要解读》

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